Fioretti Fast Forward

In Fioretti geeft de school haar visie op de toekomst en omschrijft op welke punten de school investeert om nog beter te worden. Dit plan geeft richting aan de koers van de school voor de komende twee jaar (2009/2010 en 2010/2011).

1. De missie van het Fioretticollege
2. Profilering
3. Onderwijs
4. Onderwijsklimaat
5. Kwaliteit
6. Organisatie: versterking teams (per discipline en per jaarlaag)
7. De Fiorettiaan

1. De missie van het Fioretticollege
Het Fioretticollege put zijn inspiratie uit de boodschap van Franciscus van Assisi. Onze school probeert in navolging van Franciscus dienstbaar te zijn aan mens en omgeving. De school streeft naar een maximale ontplooiing van de talenten van zijn leerlingen. Daarom richt de school zich op het aanbieden van uitdagend onderwijs voor leerlingen met verschillende talenten: de school streeft naar excellentie, niet naar perfectionisme. Ook de sociaal emotionele ontwikkeling is belangrijk: acceptatie en respect voor elkaar en voor de omgeving zijn centrale waarden die uitgangspunt zijn voor ons handelen. Om dit te realiseren vervullen de docenten een centrale rol. In de bijlage geven wij een aanzet voor het Fiorettiprofiel.
 
De school wil een gemeenschap zijn waar onderwijs wordt genoten in een sfeer van saamhorigheid en respect voor elkaar. Wij hebben zorg voor de individuele leerling en werken tegelijkertijd aan de sociale ontwikkeling van de leerling. Alle docenten leveren daarom een bijdrage aan de kennisoverdracht en het begeleiden van leerlingen. (terug)

2. Profilering
Het Fioretticollege wil dè school van de Bollenstreek zijn en blijven: de school waar jongeren al hun talenten kunnen beproeven om zo goed mogelijk toegerust te zijn voor hun verdere leven. We werken daarom aan een interessant en uitgebalanceerd onderwijsaanbod voor onze leerlingen. Dat betekent dat we bij voortduring onze aantrekkingskracht voor leerlingen kritisch bezien, ook in relatie tot andere scholen in onze omgeving.

In het schooljaar 2009/2010 willen we de voorbereiding treffen voor de Fioretti iClass. De iClass is een klas waarbij docenten en leerlingen optimaal gebruik maken van ICT om het leren en de begeleiding zo goed mogelijk te ondersteunen. Het komende jaar (2009/2010) wordt in beeld gebracht op welke wijze ICT het onderwijs zo goed mogelijk kan ondersteunen en wordt een overzicht gemaakt van de geschatte opbrengsten en kosten. In 2010/2011 willen we de verschillende ideeën om het onderwijs te ondersteunen met ICT operationeel maken in een pilot met als werktitel iClass. Met deze iClass wordt zowel op de Sportlaan als op de Uitermeer geexperimenteerd. We denken op dit moment aan een reguliere brugklas waarbij de verschillende collega’s meerwaarde zien in een grotere ondersteuning van ICT. Een werkgroep iClass gaat deze pilot voorbereiden.
 
Voor onze Mavo-afdeling willen wij bewerkstelligen dat leerlingen op positieve gronden voor deze onderwijsvorm kiezen. Wij investeren daarom in een versterking van ons Mavoconcept. Dat is te onderscheiden in een aantal pijlers 1. innovatie door middel van de introductie van een iClass, 2. ondersteuning van de professionele ontwikkeling van het team, gefocust op de vraag hoe inspireren we elkaar om de Mavo/leerling van nu te boeien, 3. ondersteuning van de leerling bij de verwerking van de lesstof door steunlessen en huiswerkklas en 4. het sport & cultuuraanbod wordt per 2009/2010 doorgetrokken naar de tweede klas (dan geldt dat het als profiel wordt gekozen, aan de leerlingen wordt een eigen bijdrage gevraagd). De versterking van het Mavoconcept willen we realiseren in samenwerking met de Bernardus. Dat betekent dat we gezamenlijk vormgeven aan innovaties en dat we structureel onderdelen uitwisselen.
We onderzoeken of we het organisatorisch voor elkaar kunnen krijgen dat leerlingen bij een of meerdere vakken examen doen op een hoger niveau.

Wij zijn ervan overtuigd dat er behoefte is aan het Mavo/Havo-onderwijsprofiel. Leerlingen met een gemengd advies zijn erbij gebaat om een plaats te krijgen in een dakpanklas Mavo/Havo. Zo kunnen we onze ambitie: maximale ontplooiing van de talenten van de leerling, waarmaken.
In het schooljaar 2008/2009 is geexperimenteerd met een gezamenlijke huiswerkklas Sportlaan en Uitermeer. We hebben geconstateerd dat deze klas in een behoefte voorziet met de kanttekening dat de concentratie op één locatie niet werkt. We zullen daarom een huiswerkklas op de Uitermeer realiseren.

In dit schooljaar zullen we tevens onderzoek doen naar de mogelijkheden van internationalisering en naar extra profilering in de Engelse taal en het examen doen op verschillende niveaus of bijvoorbeeld examen kunnen doen in acht vakken.

We handhaven voor de gymnasium/atheneum/havo-afdelingen het interessante programma op de terreinen sport, cultuur en science. Na een jaar proefdraaien met het profiel Science investeren we in het evalueren en versterken van dit profiel. In het komende jaar agenderen we de discussie of het profiel Science doorgetrokken moet worden naar het tweede jaar. We willen het versterken van ons gymnasium krachtig voortzetten. Voor leerlingen die bereid zijn om hun talenten optimaal te benutten, willen wij een topopleiding realiseren. We willen niet zozeer een atheneum met Grieks en Latijn maar een echte gymnasiale opleiding realiseren waarbij in elk vakgebied de grenzen worden verlegd. Dit betekent ook dat we een team van gymnasiumdocenten vormen. Tevens onderzoeken we hoe we het programma-aanbod interessanter kunnen maken buiten het reguliere lesrooster. We denken bv aan het organiseren van masterclasses en diners pensants. Op die manier maken we een gymnasium dat het verschil maakt.

De afgelopen jaren is de eigenheid van de Havo-leerling en de specifieke problematiek, met name rond motivatie en aansluiting op vervolgonderwijs, reden geweest om ons aan te sluiten bij HavistenCompetent (HaCo) en te onderzoeken welke mogelijkheden er zijn om hier beter op in te spelen. We willen ons Havo-onderwijs van klas 2 tot en met klas 5 scherper profileren. In het onderwijs en in de begeleiding willen we recht doen aan de eigenheid van de Havo-leerling, als uitgangspunt geldt dat we meer het accent leggen op leren door doen. Ter ondersteuning van het lesgeven aan de leerlingen in de havo-afdeling wordt een Havo-format ontwikkeld, niet als dogma maar als ondersteuning.

We onderzoeken of we het organisatorisch voor elkaar kunnen krijgen dat havo-leerlingen bij een of meerdere vakken examen doen op een hoger niveau. Ook op die manier realiseren we onze ambitie.

In dit schooljaar zullen we tevens onderzoek doen naar de mogelijkheden van internationalisering en naar extra profilering in de Engelse taal.

In het wervingstraject zullen we werken aan een systematische informatieoverdracht: informatie op de basisscholen over het Fioretti door leerlingen van onze school, oriëntatiemiddagen om kennis te maken met enkele vitale onderdelen van ons schoolprogram, het organiseren van interessante activiteiten voor basisscholieren (o.a. oriëntatiemiddagen en toneeluitvoeringen), een openhuisdag en de informatieavonden voor ouders en leerlingen. (terug)
 

3. Onderwijs
Uitdagend onderwijs staat er in onze missie. Dat betekent dat we recht doen aan verschillen tussen leerlingen en dat we het maximale uit de leerling halen. Wat ons te doen staat is te bezien in hoeverre we onze centrale missie waar maken. We zullen alle secties vragen aan te geven hoe zij dat voor hun discipline denken te bereiken. Tegelijkertijd vragen we aan de verschillende jaarteams in hoeverre dit bereikt wordt en op welk gebied zij aanbevelingen kunnen formuleren. We zullen ook aan de betrokken leerlingen vragen of deze doelen in hun ogen worden gerealiseerd. Wij zullen hun vragen om met aanbevelingen te komen.
De gesprekken over het huidige onderwijsaanbod in de verschillende disciplines willen we dit schooljaar krachtig doorzetten. Per vakgebied willen we gezamenlijk verkennen waar we over vijf jaar staan om zo een marsroute uit te kunnen stippelen naar concrete verbeteringen.

In de komende jaren zullen we investeren in het omgaan met en het begeleiden van leerlingen die extra aandacht verdienen. In het kader van de nieuwe regelgeving over passend onderwijs dienen we onze expertise in het omgaan met leerlingen met een handicap (uitdaging zo je wilt) te vergroten. (terug)

4. Onderwijsklimaat
Er komt meer aandacht voor het onderwijsklimaat. Het leren door leerlingen wordt soms teveel gehinderd door een klein aantal medeleerlingen. De normen voor een effectief onderwijsklimaat worden opgesteld door het jaarlaagteam.  Op deze manier wordt de individuele docent ondersteund door een team van collega’s. Een sleutelbegrip daarbij is ´opschaling´: de leerling met een onaanvaardbaar gedrag dient daarop te worden aangesproken. Wanneer dat niet voldoende is, is het zaak om in alle rust ´op te schalen’ dat wil zeggen een maatregel van een hogere orde te treffen. Essentieel is het dat het onderwijs aan de klas/groep ongestoord verder kan en dat het ongewenste gedrag verdwijnt. Uiteraard ligt hier een goede monitoring via het leerlingvolgsysteem aan ten grondslag.

Aandacht voor het onderwijsklimaat betekent ook aandacht voor de fysieke ruimtes. Parallel aan het werken aan de realisering van het nieuwbouwplan is het zaak om ervoor te zorgen dat we a. beschikken over voldoende onderwijsruimten en b. dat de huidige ruimtes voldoen aan de tegenwoordige eisen van het onderwijs. Ook qua uitstraling dienen onze gebouwen er tipitop uit te zien. (terug)

5. Kwaliteit
Essentieel voor een goede school is dat docenten enthousiast en deskundig zijn. We dienen daarom te investeren in de professionele ontwikkeling van docenten. Dat begint uiteraard met gesprekken over het functioneren (en dat is meer dan het jaarlijkse functioneringsgesprek). Die gesprekken dienen uit te monden in concrete afspraken over professionalisering om te borgen dat het plezier en de deskundigheid in het docentschap blijven. Dit vergt ook dat er zicht is op de inhoud van de deskundigheidsbevordering. We vragen daarom aan collega’s aan te geven hoe zij hun deskundigheidsbevordering op zowel het terrein van de disciplinaire competentie als dat van de pedagogisch-didactische competentie invullen. In gesprekken met de teamleider komt realisering van de voornemens en de daadwerkelijke performance aan de orde. Dit jaar hopen we ook te kunnen starten met de uitvoering van het plan LeerKracht, dat betekent dat we een substantieel aantal LC- en LD-functies kunnen realiseren voor seniordocenten.

Wezenlijk blijft het selecteren en opleiden van nieuwe docenten. Bij sommige vakgebieden is de selectie lastig vanwege het docententekort, blijft staan dat we alleen collega’s aannemen die de potentie hebben om uit te groeien tot eerste klas docenten.

Al ons werk is erop gericht de leerling verder te ontwikkelen. Vandaar dat het zaak is om gericht aan de leerling te vragen of deze doelstelling wat hem (m/v) betreft ook wordt gerealiseerd. Vanaf dit jaar zullen we systematisch aan de leerlingen vragen wat ze vinden van hun onderwijs, waar het beter kan en welke suggesties zij hebben.

We willen in dit schooljaar aandacht besteden aan de kwaliteit van onze toetsing. Eerder hebben wij voorgesteld om op projectbasis een coördinator toetsing aan te stellen. Dit hebben we nog niet gerealiseerd. De noodzaak voor het ontwerpen van toetsbeleid, het coördineren van toetsing in brede zin, het toezien op het verloop van de examens en het afleggen van de in- en externe verantwoording inzake toetsing blijft onverminderd aanwezig. We willen daarom alle zaken rondom toetsing en examinering van klas 1 tot en met klas 6 opnieuw agenderen. We willen ruimte maken voor het doen van onderzoek en het geven van advies over toetsing.(terug)

6. Organisatie: versterking teams (per discipline en per jaarlaag)
Een leerling krijgt les van een groep docenten, dat betekent dat dit onderwijs op elkaar afgestemd moet worden. Om met elkaar een goede school te maken is het nodig om groepen professionals de bevoegdheden en de middelen te geven om het onderwijs aan een groep leerlingen daadwerkelijk te coördineren. Daarmee honoreren we de erkenning van de deskundigheid van de man/vrouw voor de klas en tegelijkertijd doen we afstand van  vrijblijvendheid waarbij medewerkers geen verantwoordelijkheid nemen. Vandaar de keuze voor jaarlaagteams, deze teams geven aan op welke wijze het onderwijs in een bepaalde jaarlaag vorm krijgt. De jaarlaagteams worden samengesteld op basis van expertise en affiniteit.

Een goede school eist een goed personeelsbeleid; het hart van dat beleid is dat een ieder in zijn professionele ontwikkeling gestimuleerd wordt. Dat kan alleen gerealiseerd worden met behulp van een goede organisatiestructuur; als leidraad geldt dat een teamleider van maximaal 15 collega’s de professionele ontwikkeling kan volgen en ondersteunen. Wij kiezen daarom voor een structuur waarin teamleiders de leden van hun jaarlaagteams coachen.

De secties spelen eveneens een voorname rol. Zij bewaken de disciplinaire lijn, coördineren de aanpak in hun vak per jaarlaag en houden zich bezig met innovatie in hun vakgebied.
Wij hebben jaarlaagteams nodig om ons onderwijs te coördineren en om onze collega’s te kunnen ondersteunen. We hebben teams nodig per discipline om niveau en coördinatie ten aanzien van de verschillende klassen/groepen te bewaken. En dus hebben we een matrixstructuur: iedere collega maakt deel uit van een sectie èn van een jaarlaagteam. (terug)

7. De Fiorettiaan
‘Het is heel belangrijk’, zei hij bij de koffie in de personeelskamer, ‘wat je uitstraalt vanaf het moment waarop je de school binnenkomt. Belangrijk voor de leerlingen, maar ook voor je collega’s’. Een goed humeur kun je niet voorschrijven, je zoekt het tevergeefs bij de wettelijke competenties.

In de conceptversie van dit beleidsplan hadden we om discussie uit te lokken een omschrijving van een goede docent in 10 punten. De makke van dat stuk was dat het een beschrijving was van de ideale, niet bestaande, docent. Terecht hebben sommigen verzucht dat de formulering van een ideaal soms eerder bedrukt dan inspireert. Is de wereld en dus ook onze school niet veel interessanter omdat we echte mensen zijn met onze sterke en minder sterke kanten, met onze hebbelijkheiden en onhebbelijkheden? Wat we nodig hebben is een profiel dat inspirerend is. Wij hebben niet de pretentie dat we dat zo een, twee, drie opschrijven. Naar onze overtuiging kunnen we dat alleen met elkaar stapje voor stapje ontwerpen. We formuleren hieronder een eerste aftrap, met behulp van alle feedback willen we tot een aansprekende tekst komen.

1. Hij (m/v) onderschrijft de missie en visie van het Fioretticollege, niet op papier maar in de praktijk.Hij is een echte professional, gedreven om de talenten van de leerling maximaal te ontplooien, voelt zich verantwoordelijk voor het welbevinden en resultaten van de leerling en is een teamplayer.

2. Het gummetje is ons symbool. De leerling (en de collega) mag, sterker: moet fouten maken, wie wil leren moet de ruimte hebben om fouten te maken. De Fiorettiaan geeft een ieder de ruimte om te leren van gemaakte fouten.

3. We nemen verantwoordelijkheid voor een goede school: wat beter kan stellen we aan de orde, we nemen verantwoordelijkheid voor wat we zelf beter kunnen doen. We streven ernaar om regelmatig constructieve feedback te geven en te ontvangen. We streven naar een constructieve opstelling: assertief, kwetsbaar en zorgzaam in plaats van aanklager, slachtoffer en redder. (terug)